Een spiegel voor de school : praktijkervaringen van beginnende en gevorderde auditoren

Een spiegel voor de school : praktijkervaringen van beginnende en gevorderde auditoren

Utrecht : PO Raad, december 2016. - 50 p.

Handreiking audits en visitaties. Veel besturen zijn zoekende naar een handreiking om audits, visitaties en zelfevaluaties verder te ontwikkelen, om zo hun kwaliteit zichtbaar te maken en te evalueren. Open het document Een spiegel voor de school

Combining forces : distributed leadership and a professional learning community in primary and secondary education

Frank Hulsbos, Stefan van Langevelde, Arnoud Evers

Heerlen : Welten-instituut/Open universiteit, 2016. - 42 p.

In opdracht van AVS

Met lit.opg.

Op scholen die actief nieuw onderwijs ontwikkelen, werken leraren en schoolleiders nauw samen. Leraren hebben hier veel ruimte om de eigen expertise in te zetten en de schoolleider ondersteunt hen daarbij. Hoe scholen dat doen is onderzocht door het Welten-Instituut onder de noemer 'Combining forces'. Er is nagegaan welke factoren gespreid leiderschap in combinatie met een professionele leergemeenschap in de school ondersteunen. Op het Amersfoortse Vathorst College en basisschool Willibrordus in Deurningen worden de twee elementen doorgevoerd in het hele schoolsysteem. Op basis van het onderzoek formuleerden de onderzoekers vijf bouwstenen die bevorderlijk zijn voor gespreid leiderschap en een professionele leergemeenschap: -Bouw aan een onderwijspraktijk die samenwerking tussen leraren onvermijdelijk maakt. -Creëer organisatiestructuren die specifiek als doel hebben om te werken aan verbetering en vernieuwing. -Communiceer vanuit een professionele dialoog. -Bespreek met collega's wat wordt verstaan onder professionaliteit van de leraar en de schoolleider. -Wees als schoolleider ontvankelijk voor nieuwe ideeën en waardeer initiatieven van leraren. Open de brochure Combining forces  

Samen lesgeven : co-teaching in de praktijk

Dian Fluijt, Elke Struyf, Cok Bakker

Borgerhout: Pelckmans Pro, 2016. – 232 p.

ISBN 9789463370332

Beschrijving van 12 van co-teaching teams. Het zijn praktijkvoorbeelden van teams uit het basis-/lager onderwijs en het voortgezet/secundair onderwijs. Zowel ervaringen van beginnende als ervaren co-teachers worden beschreven. Het boek geeft concrete handvatten voor het nadenken over en vormgeven van de eigen co-teaching praktijk.

Plek in kenniscentrum: Onderwijzen 13120-FLUI

Betekenisvolle kennis voor en over basisonderwijs

Karel Stokking

Antwerpen ; Apeldoorn : Garant, 2016. – 292 p. ; 25 cm

ISBN 9789044134568

Er wordt veel beweerd over basisonderwijs en veel verwacht van scholen en leerkrachten. Hiermee omgaan vraagt om kennis. Die kennis is volop beschikbaar, maar heel verspreid en divers, en wordt in deze publicatie samengebracht, kritisch besproken en geordend. Dit boek wil een overzicht bieden van relevante ontwikkelingen en betekenisvolle kennis.

Het eerste deel behandelt wat leerlingen in het basisonderwijs moeten leren, hoe zij dit kunnen leren, hoe leerkrachten dit leren kunnen bevorderen, en hoe leerkrachten zelf kunnen worden opgeleid. Deel twee zoekt naar richtlijnen en ijkpunten voor wat leerkrachten moeten onderwijzen, op welke manier en met welk resultaat. Dit betreft de drie kernbestanddelen van basisonderwijs: de basisvaardigheden, de kennis over de wereld waarop leerlingen zich moeten leren oriënteren, en hun persoonlijke ontwikkeling. Deel drie beschrijft hoe onderzoek op scholen kan bijdragen aan meer kennis, wat bekend is over gericht werken aan leerresultaten en over onderwijsverbetering, professionele ontwikkeling en schoolontwikkeling, en gaat nader in op de waarde van onderwijsconcepten. Dit boek is primair geschreven voor docenten en studenten van de lerarenopleidingen voor basisonderwijs (zowel universitaire of academische als overige) maar ook bedoeld voor leerkrachten, die op de scholen voor de leerlingen de centrale rol vervullen.

Plek in kenniscentrum: Onderwijzen 26110-STOK

Hoe komen we van deze rotonde? : over het belang van creatief en probleemoplossend denken bij schoolontwikkeling

Erna Reiken, Sigrid Loenen

Huizen : Pica, 2016. – 136 p.. – (Leiderschap in de onderwijspraktijk)

ISBN 9789491806834

Centraal in het boek staat het benutten van creatief en probleemoplossend denken, om ruimte te maken voor eigen onderwijsontwikkeling. Het boek is geschikt voor leidinggevenden in het onderwijs. In het eerste deel van dit boek worden de omgeving en randvoorwaarden waarin de ontwikkeling plaatsvindt besproken. In deel twee kan zelf gewerkt worden aan het doorlopen van de vier fases die nodig zijn om met gebruik van creatieve denkkracht te komen van een groots verlangen naar acties met impact. Het gaat hierbij om het nemen van een bewust besluit waarbij de voor de hand liggende mogelijkheden (voorlopig) opzij worden gelegd, om op zoek te gaan naar mogelijkheden die buiten het bekende liggen. Weg van de rotonde, dus. Het is nieuw, zelfs spannend, maar altijd met hetzelfde doel: ontdekken, groeien en leren om tot optimaal onderwijs te komen.

Plek in kenniscentrum: Schoolmanagement 26110-REIK

Meerwaarde van Didactisch Coachen

Scholen staan voor de opdracht hun onderwijs zo in te richten dat leerlingen hun talenten maximaal kunnen ontplooien. Dat vraagt nogal wat van de bekwaamheden van docenten.

• Didactisch Coachen, het geven van feedback aan leerlingen en;

• het coachen van leerlingen is hierin misschien wel de meest essentiële vaardigheid.

In twee eerdere artikelen op wij-leren.nl beschreven Lia Voerman en Frans Faber wat Didactisch Coachen inhoudt en hoe docenten het kunnen toepassen. Dit artikel bespreekt de invoering van Didactisch Coachen op school. Open het artikel Meerwaarde van didactisch coachen 

Gepersonaliseerd onderwijs

Themanummer van De Nieuwe Meso, 2016-04, december:

1.Introductie: gepersonaliseerd onderwijs, Klaas Pit

2.Gepersonaliseerd onderwijs. Een benadering vanuit twee perspectieven, Klaas Pit

3.Leren van de leerlabs, Noud Cornelissen en Milan van Manen

4.Meer maatwerk mogelijk maken in het vmbo, Geesje van Slochteren

5.Aan de slag met onderwijsontwikkeling, Noud Cornelissen

6.Portret 1: Het Stedelijk in Zutphen

7.Portret 2: Ds Pierson College in Den Bosch

8.Portret 3: Farel College in Amersfoort

9.Portret 4: Tabor College locatie d’Ampte in Hoorn

Bij gepersonaliseerd onderwijs wordt het onderwijs zo ingericht dat meer recht wordt gedaan aan de persoonlijke ontwikkeling van de leerlingen. De opgang van gepersonaliseerd onderwijs op dit moment is niet helemaal onbesproken. Vooral de nadruk op individuele leerprocessen en de betekenis die daarbij wordt gehecht aan de rol van de leerling daarin, leidt tot discussie. Hoe wenselijk is de grote focus op de individuele leerling en zijn leerbehoefte in een tijd waarin maatschappelijke cohesie onder druk staat? Onderwijs moet leerlingen ook leren samenwerken en -leven: slaagt geindividualiseerd onderwijs daarin?

Het themanummer staat in SharePoint: Kennis en innovatie > Kenniscentrum > Tijdschriften