Wat doen goede leraren anders?

Frans Ottenhof, Gerard Rozing
Meppel : Ten Brink, 2018. - 208 p.
ISBN 9789077866450
Bespreking van 15 thema’s waaronder motivatie, de start van de les, onderwijs en stress, maak je eigen onderwijs, zelfstandig werken, toetsen en drukte in de klas. Elk thema begint met een observatie uit een leslokaal, een inleiding, praktische informatie, een werkvorm en een bron over het onderwerp. Het boek beantwoordt de vraag: ‘Hoe kan het beter?’. Het antwoord is gevonden bij goede leraren en onderwijskundige literatuur over o.a. effectieve didactiek en werkvormen die een les gevarieerder en interessanter maken.
Prijs: € 19,95

Wat is het effect van een continurooster op leerlingen in het basisonderwijs?

Bij een continurooster blijven de leerlingen van de school verplicht tussen de middag over op school. Ondanks positieve oordelen van leraren en directie op scholen met een ‘5-gelijke-dagen-model’ (variant van continurooster) ontbreekt wetenschappelijk onderzoek naar de effecten van een continurooster. Wel zijn er beperkte resultaten van onderzoek naar het bioritme van basisschoolkinderen in relatie tot hun functioneren en leerprestaties. Die suggereren dat de beste tijd om met meer aandacht en concentratie te werken tussen 10 en 12 uur en tussen 14 en 16.30 uur ligt. Een continurooster zou dan slecht aansluiten bij het concentratievermogen van de leerlingen. Lees het volledige antwoord op de vraag die werd gesteld op Kennisrotonde

We own the school

Taxonomie van eigenaarschap met bijbehorend spel, ontwikkeld door docenten en schoolleiders van de PLEION-scholen, Hyperion Lyceum, IJburg college, Orion Lyceum en Werkplaats Kees Boek als onderdeel van het project Leerling 2020 van Schoolinfo in opdracht van de VO-raad.
Met het bordspel als onderzoekmethode richt je je op de verfijning van het model taxonomie van eigenaarschap en de 6 type scholen met de bijbehorende karakteristieken. Door dit bordspel te spelen binnen de eigen vo-school met leerlingen, leraren en management ontdek je wat de betekenis is van eigenaarschap binnen de organisatie tot aan de onderwijspraktijk.
Het spel heeft tot doel om een gesprek op gang te brengen over ‘Eigenaarschap van leren’. Leerlingen en docenten die eigenaarschap ervaren, leren met meer motivatie. Bij eigenaarschap past ‘regie over eigen leren’, een belangrijke vaardigheid om te kunnen leren. Interessante vraag is, en daar nodigt het spel toe uit, om een gesprek te voeren over hoe de school ‘Eigenaarschap van leren’ kan bevorderen.
Lees meer 

De leerling als eigenaar van zijn leerproces: de achterliggende theorie

Hoe zet je leerlingen aan het stuur van hun eigen leerproces? Die vraag staat centraal in het leerlab Leerling Eigenaar Leerproces. Zeven vernieuwingsscholen, onderdeel van Platform Eigentijds Onderwijs (Pleion), hebben zich er samen over gebogen. Welke vaardigheden hebben leerlingen nodig om eigenaar van hun leerproces te zijn? Welke rol speelt de docent? En hoe ziet dat er in de praktijk uit? Dit document beschrijft hun bevindingen, praktijkervaringen en de theorie achter zelfsturend leren. Open het document

Jobfit

Den Haag : Arbeidsmarktplatform PO, 2018
Het digitale spel Jobfit richt zich op bewustwording van de verschillende aspecten van duurzame inzetbaarheid. Het spel is bedoeld voor schoolbestuurders, schoolleiders, teams en/of GMR-en. Het doel van het spel is dat zij in discussie gaan over onderwerpen als bevlogenheid; ontwikkeling en mobiliteit; gezondheid en vitaliteit; en werkdruk en verzuim.
Spel en handleiding zijn kosteloos aan te vragen via info@arbeidsmarktplatformpo.nl  of 070-3765770.

De vervlochtenheid van pedagogische tact en gepersonaliseerd onderwijs

Hoe kan pedagogisch handelen gezien worden in het kader van gepersonaliseerd leren? Het is belangrijk 'het goede doen op het goede moment'. Open het artikel van Tijl Rood op wij-leren.nl 

Datagebruik leidt tot meer doordacht instructiegebruik

Chris Zwart
In: BSM. - jrg. 32 (2018), nr. 3 (maart) ; p. 8-10
Verslag van promotieonderzoek van Gert Gelderblom. Scholen maken in toenemende mate gebruik van data, bijvoorbeeld uit het leerlingvolgsysteem, om het onderwijs te verbeteren. En dat is niet verwonderlijk want er zijn belangrijke aanwijzingen dat het onderwijs hierdoor daadwerkelijk verbetert. Toch leidt het gebruik en het beter benutten van data niet automatisch tot een kwaliteitsverbetering van het onderwijs en ook gaan leraren er niet beter door lesgeven. Soms signaleren we een probleem, hebben meteen onze mening klaar en bedenken snel een oplossing, Maar we verzuimen eerst de echte oorzaken van het probleem te onderzoeken. Hoe zorg je er als schoolleider voor dat leraren hun gegevens zodanig gebruiken dat ze ook echt beter les gaan geven?
Open het artikel